O que faz alguém se sentir bom em alguma coisa? À primeira vista, consigo pensar nos resultados que apresentamos, nós adultos, em nossas atividades cotidianas – notadamente o trabalho. Como atividade humana carregada de simbolismo, o trabalho é uma das grandes fontes que empresta sentido às nossas vidas. De tal maneira que não deve ser difícil, para a maioria de nós, perceber que, até que tenhamos nos sentido bons naquilo que fazemos, foi preciso ter percorrido uma estrada bastante longa. 

No entanto, o tempo percorrido em si não é garantia alguma de progresso. Evidente que deve haver, em condições normais de temperatura e pressão, uma tendência à evolução em algum sentido. Mas essa tendência só será confirmada se, em tal tempo, for possível ocorrer um amadurecimento do sujeito naquela atividade. Um amadurecimento amplo: intelectual, psíquico, social, além das habilidades gerais e específicas requeridas no metiê.

Pois bem, se este amadurecimento é uma função do tempo, ele remete àquilo que foi vivido, experimentado pelo sujeito: erros e acertos, sensação de sucesso e fracasso, processos de pensamento, desafios diversos. Após uma certa quantidade destas experiências, como sabemos, é possível adquirir alguma segurança naquilo que se faz. Sentimos que não é preciso desabar quando alguma coisa dá errado. Assim, se o que estou falando faz algum sentido, esta sensação de segurança – que nos permite seguir em frente mesmo em meio a mares turbulentos – é tributária de um sentimento muito profundo amadurecido ao longo do tempo: a confiança. Vou tentar voltar ao menino da história.

Desistir de fazer uma atividade por não ser bom soa bastante cruel para quem ainda está começando a longa série de dificuldades que a vida comum nos impõe; digo, na criança da história acima – e estou falando de inúmeros casos parecidos – a desistência demonstra uma insegurança em se apresentar com sua singularidade, sua maneira de jogar. Ou seja, ele gosta de jogar, mas as experiências se configuraram como fracasso para o pequeno jogador abatido. E por quê?

Bem, evidente que há casos e casos, histórias de vidas distintas – mas diante da média dos discursos que nos chegam, me permito afirmar: porque não foi permitido ao aluno brincar de bola. Efetivamente, na maioria destes casos, não houve um espaço-tempo garantido para que o gosto por jogar bola fosse mais importante do que o desempenho no futebol. São duas coisas distintas.

Quando digo isso, não me refiro à falta de encorajamento por parte dos pais ou do professor/treinador; ou ao fato de não ter sido apresentado o jogo de futebol em si. Mas à impossibilidade real de o aluno experimentar os primórdios do esporte, que é o jogo em seu estado lúdico, pouco ou nada competitivo. Para isto são necessárias algumas estratégias; um planejamento que contemple o brincar como elemento fundamental de aprendizagem; e, é claro, uma busca (por parte do professor) pela compreensão das necessidades e dos estágios de desenvolvimento da criança. Tudo isso muitas vezes está presente nos discursos de pais e professores mas, na prática, na verdade não chega assim para o aluno. A ideia de desempenho, consciente ou inconscientemente, é a que prevalece como ponto de partida. Aí, para muitos meninos e meninas, não dá pé.

As atividades lúdicas são precisamente aquelas que convidam o sujeito ao movimento livre, espontâneo. É neste espaço-tempo que o aluno pode, aos poucos, sentir uma maior intimidade com seu próprio corpo – a ponto de arriscar movimentos diversos, destrambelhados e ir percebendo ele mesmo as melhores alternativas para fugir num pique, para saltar um obstáculo, para desviar de um colega. De quebra, a socialização vai se dando em bases que a criança pode se reconhecer: fazer amigos, resolver pequenos desentendimentos, expressar suas emoções, questionar e ser questionado pelo professor. A brincadeira proporciona um ambiente aberto a tudo isto e, neste caldeirão, vai se dando o sentimento de pertença ao grupo. De poder ver e ser visto em sua singularidade, já que na brincadeira não precisa ser bom, basta entrar na onda e se divertir. Sim, vai ter gente com dificuldade até pra isso, mas aí é um assunto que não cabe aqui, agora.

É então, a partir do acúmulo destas experiências em um ambiente convidativo, que a criança vai podendo se mostrar, se expôr ao risco de jogar, com uma segurança mínima para se haver razoavelmente com erros e acertos. Por já ter sido dada a ela a oportunidade de… ser como ela é. O brincar permite a expressão mais legítima de si mesmo. Tal é o que facilita às crianças adquirirem e sustentarem a tal da confiança, por ajudar na construção de uma imagem de si suficientemente boa. Percebam: suficientemente boa. Boa o bastante para conseguir brincar com os amigos; em seguida, para se arriscar ao futebol em si, que exigirá desempenho gradativo, à sua maneira.

Ao contrário, ser apresentado ao futebol (ou qualquer outro esporte) pela via do desempenho gera a fatal comparação: “Diante disso, não sou bom“. Noves fora, claro, aqueles que já têm facilidade no desporto por diversos motivos (família de atletas, talento nato, etc). São minoria.

Quem joga bola, sabe: confiança é tudo – e não é só dentro de campo.

Aquele abraço, saudações esportivas